تعليم التفكير من خلال المواد الدراسية
تعريف التفكير :
هو سلسلة من
النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير ، ويتم استقباله عن طريق
واحد أو أكثر من الحواس الخمسة .
وهو فهم مجرد كالعدالة والظلم
والحقد والشجاعة ، لأن النشاطات التي يقوم بها الدماغ عند التفكير هي نشاطات غير
مرئية وغير ملموسة ، وما نلمسه في الواقع ليس إلا نواتج فعل التفكير .
أنواع التفكير المركب :
1 ـ التفكير الناقد .
2 ـ التفكير الإبداعي .
3 ـ التفكير المعرفي
4 ـ التفكير فوق المعرفي .
5 ـالتفكير العلمي
6 ـ التفكير المنطقي
7 ـ التفكير الخرافي .
8 ـ التفكير التسلطي .
9 ـ التفكير التوفيقي أو المساير .
الفرق بين التفكير ومهارات التفكير :
التفكير عملية
كلية يقوم الفرد عن طريقها بمعالجة عقلية للمدركات الحسية ، والمعلومات المترجمة
لتكوين الأفكار ، أو استدلالها أو الحكم عليها . وتتضمن الإدراك والخبرة السابقة
والمعالجة الواعية والاحتضان والحدس .
أما مهارات التفكير فهي عمليات
محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات ومنها المهارات التالية : ـ
الاتصال ـ القياس ـ الربط ـ المقارنة ـ التلخيص ـ الواقع
والخيال ـ الطلاقة ـ التسلسل ـ التنبؤـ التفسير ـ إدراك الأخطاء ـ الاستنتاج ـ
تحديد الهدف ـ الشبه والاختلاف ـ النظر في البدائل ـ التصنيف ـ إيجاد المشكلة ـ
إيجاد الحل ـ التذكر ـ التحليل ـ اتخاذ القرار .
بناء المنهج ومستويات
المعرفة
سواء تم بناء منهج جديد أو تطوير المنهج المدرسي العادي لابد من
الاعتماد على التدرج في تعريض الطالب لمستويات المعرفة المتسلسلة من الأبسط نحو
الأصعب ، ومن مستوى تلقي الطالب للمعرفة إلى مستوى أن يكون الطالب منتجا للمعرفة ،
وهو أرقى مستويات المعرفة وتأكيدا على ما سبق فإن الطالب يتدرج بالمستويات التالية
:
1 ـ مستوى : ماذا
2 ـ مستوى : عن
3 ـ مستوى : كيف
4 ـ مستوى البحث
المخطط العام
تنبيه : هذا المخطط يستعمل قبل وبعد تدريس كل وحدة .
المخطط العام
الفصل الدراسي الثاني
تنبيه : هذا المخطط يستعمل قبل وبعد تدريس كل وحدة .
مخطط الوحدة
تنبيه : يستخدم هذا الجدول طيلة تدريس الوحدة .
تنبيه : يستخدم هذا الجدول طيلة تدريس الوحدة .
أولا ـ مستوى ماذا : المفاهيم / المصطلحات ( فسر ووضح للطالب ماذا
يعني المفهوم ) .
يقوم المعلم بالبحث عن كل مفردة جديدة ( مفهوم / مصطلح ) ودوره أن يذوب
هذه المفردات بصورة مبسطة وفي هذا المستوى يكون الدور للمعلم ودور الطالب مستقبل .
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف :
الثاني المتوسط
المفاهيم / المصطلحات
|
الأهداف
|
عناصر الوحدة
|
المفاهيم
|
تفسير المفهوم
|
الاستراتيجيات
|
1 ـ أن يعرّف الطالب البيئة .
2 ـ أذكر مكونات البيئة وتفاعلاتها .
3 ـ . . . إلخ
|
البيئة ومكوناتها
|
البيئة ـ المحيط الطبيعي ـ المسكن البيئي ـ التفاعل والتبادل ـ
استمرار الحياة في النظام البيئي
|
البيئة : المحيط الذي يعيش فسه نوع أوكثر من المخلوقات . . . إلخ
|
1 ـ الطرق المستخدمة في توصيل المعلومات السابقة للطالب .
2 ـ الوسائل التعليمية .
|
|
الأنظمة البيئية
|
|
|
|
|
البيئات الطبيعية
|
|
|
|
|
الإنسان والبيئة
|
|
|
|
ثانيا ـ مستوى عن / المحتوى : ( تحدث عن الموضوع ) وضح وأثري معلومات
الطالب .
إستراتيجية المفهوم + المصطلح + المفردة تكون قصيرة وسريعة ، بحيث تشكل
جزء من الحصة . وهي أيضا جزء من المحتوى ، فيجب أن تتناغم مدة تنفيذ الإستراتيجية
مع المدة التي ينفذ بها المحتوى وبالتالي مدة الوحدة ككل .
وهنا يتألق عطاء المعلم وفنه في
عرض المحتوى وإثرائه أو تشذيبه ، والتوسع فيه أو التعمق ، أو زيادة التبسيط ، أو
إضافة ما هو متقدم عليه . كذلك يتجلى دوره في رسم وتخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات
والطرق والأساليب المناسبة لتنفيذه بما يتلاءم وتنوع ( القدرات ، الاهتمامات ،
الأنماط ، والخصائص النمائية والسلوكية عند الطلبة ) .
أمثلة من إستراتيجية المحتوى
ـ قصة ـ أوراق عمل ـ مشهد تمثيلي قصير ـ تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم
ـ صور
ـ رسومات ـ نماذج ـ بطاقات ـ استخدام الكتاب المدرسي .
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة
الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
المحتوى
|
عناصر الموضوع
|
توضيح المحتوى + الإثراء
|
الاستراتيجيات
|
تعريف البيئة
|
يوضح المعلم بالأمثلة والشرح كل عنصر من عناصر الموضوع ، ويثريه
بالشرح والتعليق ، والإضافة إذا احتاج العنصر إليها ، وبشير المعلم بالحرف ( أ )
أمام الجديد المضاف ، أو يصحح خطأ إذ وُجد ويشير إليه بالحرف ( خ ) .
|
يستخدم الطرق المناسبة لتوصيل المعلومات الواردة في العنصر ،
ويشير إلى الوسائل المستخدمة كأوراق عمل ، تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم ـ صور .
. .
|
تكون النظام البيئي
|
|
|
مكونات البيئة وتفاعلاتها
|
|
|
البيئات الأرضية وأنواعها
|
|
|
الأقاليم البيئية والبيئات
|
|
|
تنبيهات :
1ـ توضيح الإستراتيجية بالتفصيل أين هي ؟ ما هي ؟ هل هي مرفقة مع الوحدة
؟
هل هي صورة ، نموذج ، رسم .. ؟
2 ـ عندما تكون الإستراتيجية سريعة وقصيرة في المفهوم ، فيجب أن تكون
مفصلة في المحتوى .
3 ـ أن تكون الإستراتيجية قابلة للتنفيذ .
4 ـ أن تكون محددة وواضحة .
5 ـ أن لا تخل الإستراتيجية بقيمة دينية أو اجتماعية ، ولا تخل بالسلامة
والصحة العامة للطلبة .
أنماط التعلم
1ـ الشرح المباشر ( العرض الشفهي ) .
2 ـ التعلم من خلال التكنولوجيا / الحاسبات ـ التقنيات التعليمية ـ
الإنترنت ـ البث الإذاعي والتلفزيوني .
3 ـ التقليد أو المحاكاة / تعليم التلاميذ من خلال لعب الأدوار (التمثيل
) .
4 ـ الدراسة المستقلة / العمل على انفراد دون مشاركة الآخرين .
5 ـ تدريس الرفاق ( التعلم التعاوني ) المجموعات .
6 ـ المشاريع / تكليف الطالب للعمل على حل المشكلة من خلال مشروع معين .
7 ـ التدريب والتكرار ( خاص بالمرحلة الابتدائية ) يوجه المعلم الأسئلة
ويرد التلاميذ عليه بالمعلومات
المناسبة .
8 ـ المناقشة ( المرحلة المتوسطة ) تتم هذه الطريقة بالمناقشة والتفاعل
الشفوي بين طرفين . ( المدرس والتلاميذ ، أو بين التلميذ وأقرانه ) .
ثالثا ـ مستوى كيف :
أنشطة الطالب / الأسئلة : ( دع الطالب يختبر المعرفة بنفسه ، يجرب ،
يعرف كيف يتم كذا ) .
عند تصميم أنشطة الطالب ،
لا بد من مراعاة الخطوات المبدئية التالية :
1 ـ التحليل الجيد لأنشطة الطالب الواردة في الكتاب المدرسي ، وتوزيعها
على العناصر من خلال القراءة المتأنية للأسئلة .
2 ـ استخراج المهارات التي يتضمنها كل نشاط وتصنيفها .
3 ـ صياغة السؤال ( النشاط ) الجيد الذي يتوافر فيه الهدف المحدد (
تحديد المهارة التي لم ترد في الأنشطة )
4 ـ الاهتمام بمهارات التفكير المحددة ولا نغفل مهارات المادة ، حيث
تأخذ الأولوية في الهدف من تنفيذ النشاط
المادة : علوم الوحدة :
التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني
المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الوحدة
|
الأهداف
|
التقويم
|
تعريف البيئة
|
أن يعرف الطالب البيئة
|
عرف البيئة ؟
|
تكون النظام البيئي
|
أن يذكر الطالب كيفية النظام البيئي
|
اذكر كيفية النظام البيئي ؟
|
المكونات البيئية وأنواعها
|
أن يوضح الطالب مكونات البيئة وتفاعلاتها .
|
وضح مكونات البيئة وتفاعلاتها ؟
|
البيئات الأرضية وأنواعها
|
أن يعدد الطالب البيئات الأرضية وأنواعها .
|
عدد البيئات الأرضية وأنواعها ؟
|
الأقاليم البيئية والبيئات
|
أن يحدد الطالب الأقاليم البيئية والبيئات .
|
حدد الأقاليم البيئية والبيئات ؟
|
من مهارات التفكير :
مدلول معنى المهارة :
المهارة
|
تفسير المهارة في مستوياتها الأولية .
|
الاتصال
|
عمل زوجي ، جماعي ، عرض أمام الفصل ، أكتب لـ..، قابل ، المناقشة
.
|
المرونة
|
التنوع ، الاختلاف ، سهولة الانتقال ، البدائل .
|
التفاصيل
|
أجزاء الكل ، تفاصيل دقيقة للبعد الواحد .
|
التسلسل
|
التنظيم المتسلسل ، التتابع ، الترتيب المنظم .
|
الأصالة
|
الندرة ، التفرد ، الجدة ، الحداثة ، والخصوصية والفائدة .
|
الطلاقة
|
كم الأفكار ، الكثرة ، الغزارة ، العدد الهائل .
|
التنبؤ
|
ماذا لو ..؟ ماذا يحدث لو ؟ ماذا يمكن أن يكون ؟
|
المقارنة
|
المقارنة بين شيئين من حيث مجال أو أكثر من مجال محدد ، أوجه
الشبه ، أوجه الاختلاف .
|
التصنيف
|
الانتماء للمجموعة في خاصية أو أكثر ، في مجال أو أكثر .
|
الربط
|
رؤية العلاقات ، علاقة أو أكثر ، ربط بين شيئين ، بعدين أو أكثر ،
علاقات ترابطية .
|
تحليل أنشطة الوحدة في الكتاب المدرسي :
يتم تحليل أنشطة الطالب في الكتاب / المنهج من حيث :
1 ـ توزيعها على العنصر .
2 ـ توازن التوزيع .
3 ـ البحث عن عناوين المهارات إن توفرت .
4 ـ توزيع أنشطة الكتاب على المهارات التي سيتم استخدامها في الوحدات .
5ـ تعديل النشاط الذي لا يخدم المهارة .
6 ـ إعداد النشاط الذي يخدم العنصر والمهارة ولا يتوفر في الكتاب
المدرسي .
7 ـ مراعاة أن يكون هناك 50 % من الأنشطة على شكل أوراق عمل .
8 ـ مراعاة الصيغة في التدريبات والأنشطة ، بحيث تظهر مفردات ومفاتيح
المهارة .
خصائص النشاط
1 ـ أن تكون الصيغة المكتوبة داخل جدول النشاط :
· محددة ، وواضحة الفهم ، ودقيقة .
· يسهل تنفيذها .
2 ـ أن يخدم النشاط عنصر الوحدة بدقة ووضوح .
3 ـ أن يحتوي النشاط المهارة بدقة ووضوح .
4 ـ أن تكون العلاقة واضحة ودقيقة ما بين ورقة العمل وصيغة النشاط في
الجدول
5 ـ مراعاة تنظيم ورقة العمل .
خطوات كتابة النشاط المتضمن لمهارات التفكير :
1 ـ تحديد العنصر أو موضوع الوحدة المتعلق بالنشاط .
2 ـ تحديد عدد التدريبات أو الأنشطة التي تخدم العنصر أو الموضوع كما
وردت في الكتاب .
3 ـ تقسيم وتوزيع التدريبات الواردة في الكتاب على المهارات .
4 ـ استكمال التدريبات لتغطية بقية المهارات الناقصة .
5 ـ تعديل صياغة أسئلة الكتاب بما يناسب المهارة ذات العلاقة .
6 ـ إعداد 50% من التمرينات على شكل أوراق عمل .
7 ـ أن تكون ورقة العمل ذات العلاقة وثيقة بالنشاط والعنصر .
8 ـ أن يخدم السؤال العنصر بشكل جيد .
9 ـ إتباع المواصفات الخاصة بورقة العمل .
10 ـ تكرار المهارة الواحدة في جميع عناصر الوحدة ، أي إعداد تدريب لكل
عنصر على نفس المهارة .
11 ـ أن يبرز مصطلح المهارة في صياغة السؤال .
12 ـ استمرارية تنفيذ المهارات طوال العام .
التحليل النوعي للأنشطة
أ ـ العمق أو السطحية .
ب ـ السهولة أو التعقيد .
ج ـ التوسع أم الاختصار .
د ـ متقدم أم إعادة لمعلومات سابقة .
هـ ـ مرتبطة بالمعلومة المعطاة بالمنهج الحالي أم لا .
و ـ تغطية شاملة للمحتوى الحالي أم لا .
ز ـ اللغة والصياغة والوضوح .
ح ـ ملاءمة السؤال لمستوى الطالب ومحتوى العنصر .
ط ـ تنوع الأنشطة بما يتلاءم لتنوع الاختلافات الفردية للطلبة .
إعداد الأنشطة
1 ـ تحليل كمي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( تحديد عدد التدريبات لكل موضوع في الوحدة )
2 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن كمي بين تدريبات موضوعات الوحدة
الدراسية .
( إيجاد موازنة في كمية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية
)
3 ـ تحليل نوعي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( تحديد نوعية تدريبات الموضوعات بحسب مهارة التفكير
المستهدف بها ) أي تحديد مهارة التفكير المستهدفة لكل تدريب .
4 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن نوعي بين تدريبات موضوعات الوحدة
الدراسية .
( إيجاد موازنة في نوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة
الدراسية )
5 ـ تقويم تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( إجراء التعديلات والإضافات المناسبة على التدريبات )
6 ـ إعداد تدريبات لموضوعات الوحدة الدراسية تستهدف مهارات التفكير
المراد تنميتها لدى الطلبة في حال عدم توافر بعض التدريبات اللازمة لتغطية المهارة
، أو قلتها .
· تحديد المهارات المراد تنميتها لدى
الطلبة .
· تحديد عدد ونوعية التدريبات لكل موضوع
من موضوعات الوحدة التدريبية .
( كمية التدريبات لكل موضوع ، ونوعية مهارة التفكير المستهدفة )
· التأكد من التوازن الكمي والنوعي
لتدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
· أعداد التدريبات المطلوبة .
أنشطة الطالب
المادة : علوم الوحدة : التفاعل
والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الموضوع
|
عدد الأسئلة
|
مفاتيح الأسئلة
|
العنصر الأول
|
1
|
عرف
|
|
|
|
العنصر الثاني
|
4
|
وضح بالرسم
|
قارن
|
صل بين
|
اختر
|
العنصر الثالث
|
3
|
حدد
|
اذكر
|
أجب على
|
|
العنصر الرابع
|
2
|
ميز
|
صحح الخطأ
|
|
|
أنشطة الطالب + مهارات
التفكير
المادة : علوم الوحدة :
التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني
المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الموضوع
|
مهارة التصنيف
|
مهارة التسلسل
|
مهارة المرونة
|
مهارة المقارنة
|
مهارة الاتصال
|
العنصر الأول
|
السؤال الأول
|
السؤال الثاني
|
السؤال الثالث
|
السؤال الرابع
|
السؤال الخامس
|
العنصر الثاني
|
السؤال الأول
|
السؤال الثاني
|
السؤال الثالث
|
السؤال الرابع
|
السؤال الخامس
|
الشروط الواجب توافرها في ورقة العمل
1 ـ أن تكون معنونة ( مروسة ) ، أي يظهر عنوان الوحدة ، والعنصر ،
والمهارة ، والصف ، واسم الطالب .
2 ـ أن يكون حجم الخط مناسب واضح وجميل .
3 ـ أن تكون الفقرات متباعدة
4 ـ أن تكون الورقة منظمة تنظيما سليما .
5 ـ أن تصاغ الأسئلة بدقة .
6 ـ أن تكون الورقة شاملة لمجموعة فقرات .
7 ـ أن تعطى مهارة واحدة في الورقة الواحدة .
8 ـ أن تكون التعليمات واضحة .
9 ـ أن تعطى ورقة واحدة لكل تدريب ، ولا تستغل مساحة الورقة لأكثر من
تدريب .
10 ـ أن يكون الوقت مناسبا لمتطلبات العمل في الورقة .
11 ـ أن تخدم الورقة الموضوع .
12 أن تدعم الكتابة بالرسوم إذا دعت الحاجة .
13 ـ أن يتم مراعاة الفروق الفردية في تنوع محتويات أوراق العمل .
14 ـ أن تكون الورقة خالية من الأخطاء الإملائية والنحوية .
15 ـ أن تكتب طباعة وليس بخط اليد .
16 ـ أن يكون لها نموذج على شفافية ، أو أي نوع من أنواع لوحات العرض
المكبرة .
17 ـ أن تدون ملحوظات المعلم ، بحسب تفاعل الطلبة مع كل ورقة عمل ،
ليجري تعديل إعدادها في المرات المقبلة .
18 ـ أن يكون التدريب الوارد في الورقة واضحا .
19 ـ أن يتم ترقيم أوراق العمل .
تنفيذ الأنشطة
1 ـ تعد وتقدم التدريبات كأوراق عمل .
2 ـ يعرض كل تدريب من التدريبات على الطلبة بواسطة إحدى وسائل العرض
التالية :
· جهاز العاكس الرأسي .
· جهاز العرض بواسطة الكمبيوتر ( داتا شو
) .
· لوحة حائطية مناسبة الحجم .
· أي وسيلة مناسبة أخرى .
3 ـ يجيب المعلم على مطلع التدريب ليبين طريقة الإجابة المطلوبة .
4 ـ يحدد المعلم فترة زمنية مناسبة للإجابة على التدريب .
5 ـ يطلب المعلم من بقية الطلبة مناقشة وتقييم إجابات زملائهم وطريقتهم
في التوصل إليها .
6 ـ يضيف المعلم تقييمه وملاحظاته على إجابات الطلبة وطريقتهم في التوصل
إليها .
7 ـ يسأل المعلم ألطلبة إن وجد هناك إجابات مختلفة للإجابات المعروضة .
8 ـ يطلب المعلم من كل طالب تصحيح إجاباته ، ومعرفة مواطن وأسباب أخطائه
وفق الإجابات التي اتفق على صحتها فيما بين الجميع .
أنموذج لخطوات الإعداد الكتابي
الوحدة :
الموضوع :
الأهداف
|
العناصر
|
المحتوى
|
الاستراتيجيات
|
الأنشطة
|
التطبيق
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|