| اللغة العربية | لغة القرآن | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| الرئيسية | النحو | الإملاء | قاموس النحو | محاضرات في التربية | قاموس الأدب | الشعر | الصرف | النقد | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
تعليم التفكير من خلال المواد الدراسية
تعريف التفكير : هو سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير ، ويتم استقباله عن طريق واحد أو أكثر من الحواس الخمسة . وهو فهم مجرد كالعدالة والظلم والحقد والشجاعة ، لأن النشاطات التي يقوم بها الدماغ عند التفكير هي نشاطات غير مرئية وغير ملموسة ، وما نلمسه في الواقع ليس إلا نواتج فعل التفكير .
أنواع التفكير المركب : 1 ـ التفكير الناقد . 2 ـ التفكير الإبداعي . 3 ـ التفكير المعرفي 4 ـ التفكير فوق المعرفي . 5 ـالتفكير العلمي 6 ـ التفكير المنطقي 7 ـ التفكير الخرافي . 8 ـ التفكير التسلطي . 9 ـ التفكير التوفيقي أو المساير .
الفرق بين التفكير ومهارات التفكير : التفكير عملية كلية يقوم الفرد عن طريقها بمعالجة عقلية للمدركات الحسية ، والمعلومات المترجمة لتكوين الأفكار ، أو استدلالها أو الحكم عليها . وتتضمن الإدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعية والاحتضان والحدس . أما مهارات التفكير فهي عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات ومنها المهارات التالية : ـ الاتصال ـ القياس ـ الربط ـ المقارنة ـ التلخيص ـ الواقع والخيال ـ الطلاقة ـ التسلسل ـ التنبؤـ التفسير ـ إدراك الأخطاء ـ الاستنتاج ـ تحديد الهدف ـ الشبه والاختلاف ـ النظر في البدائل ـ التصنيف ـ إيجاد المشكلة ـ إيجاد الحل ـ التذكر ـ التحليل ـ اتخاذ القرار .
بناء المنهج ومستويات المعرفة سواء تم بناء منهج جديد أو تطوير المنهج المدرسي العادي لابد من الاعتماد على التدرج في تعريض الطالب لمستويات المعرفة المتسلسلة من الأبسط نحو الأصعب ، ومن مستوى تلقي الطالب للمعرفة إلى مستوى أن يكون الطالب منتجا للمعرفة ، وهو أرقى مستويات المعرفة وتأكيدا على ما سبق فإن الطالب يتدرج بالمستويات التالية : 1 ـ مستوى : ماذا 2 ـ مستوى : عن 3 ـ مستوى : كيف 4 ـ مستوى البحث
تنبيه : هذا المخطط يستعمل قبل وبعد تدريس كل وحدة .
المخطط العام الفصل الدراسي الثاني
تنبيه : هذا المخطط يستعمل قبل وبعد تدريس كل وحدة .
تنبيه : يستخدم هذا الجدول طيلة تدريس الوحدة .
تنبيه : يستخدم هذا الجدول طيلة تدريس الوحدة .
أولا ـ مستوى ماذا : المفاهيم / المصطلحات ( فسر ووضح للطالب ماذا يعني المفهوم ) . يقوم المعلم بالبحث عن كل مفردة جديدة ( مفهوم / مصطلح ) ودوره أن يذوب هذه المفردات بصورة مبسطة وفي هذا المستوى يكون الدور للمعلم ودور الطالب مستقبل . المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
ثانيا ـ مستوى عن / المحتوى : ( تحدث عن الموضوع ) وضح وأثري معلومات الطالب . إستراتيجية المفهوم + المصطلح + المفردة تكون قصيرة وسريعة ، بحيث تشكل جزء من الحصة . وهي أيضا جزء من المحتوى ، فيجب أن تتناغم مدة تنفيذ الإستراتيجية مع المدة التي ينفذ بها المحتوى وبالتالي مدة الوحدة ككل . وهنا يتألق عطاء المعلم وفنه في عرض المحتوى وإثرائه أو تشذيبه ، والتوسع فيه أو التعمق ، أو زيادة التبسيط ، أو إضافة ما هو متقدم عليه . كذلك يتجلى دوره في رسم وتخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات والطرق والأساليب المناسبة لتنفيذه بما يتلاءم وتنوع ( القدرات ، الاهتمامات ، الأنماط ، والخصائص النمائية والسلوكية عند الطلبة ) . أمثلة من إستراتيجية المحتوى ـ قصة ـ أوراق عمل ـ مشهد تمثيلي قصير ـ تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم ـ صور ـ رسومات ـ نماذج ـ بطاقات ـ استخدام الكتاب المدرسي .
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط الموضوع : البيئة ومكوناتها
تنبيهات : 1ـ توضيح الإستراتيجية بالتفصيل أين هي ؟ ما هي ؟ هل هي مرفقة مع الوحدة ؟ هل هي صورة ، نموذج ، رسم .. ؟ 2 ـ عندما تكون الإستراتيجية سريعة وقصيرة في المفهوم ، فيجب أن تكون مفصلة في المحتوى . 3 ـ أن تكون الإستراتيجية قابلة للتنفيذ . 4 ـ أن تكون محددة وواضحة . 5 ـ أن لا تخل الإستراتيجية بقيمة دينية أو اجتماعية ، ولا تخل بالسلامة والصحة العامة للطلبة .
أنماط التعلم
1ـ الشرح المباشر ( العرض الشفهي ) . 2 ـ التعلم من خلال التكنولوجيا / الحاسبات ـ التقنيات التعليمية ـ الإنترنت ـ البث الإذاعي والتلفزيوني . 3 ـ التقليد أو المحاكاة / تعليم التلاميذ من خلال لعب الأدوار (التمثيل ) . 4 ـ الدراسة المستقلة / العمل على انفراد دون مشاركة الآخرين . 5 ـ تدريس الرفاق ( التعلم التعاوني ) المجموعات . 6 ـ المشاريع / تكليف الطالب للعمل على حل المشكلة من خلال مشروع معين .
7 ـ التدريب والتكرار ( خاص بالمرحلة
الابتدائية ) يوجه المعلم الأسئلة ويرد التلاميذ عليه بالمعلومات 8 ـ المناقشة ( المرحلة المتوسطة ) تتم هذه الطريقة بالمناقشة والتفاعل الشفوي بين طرفين . ( المدرس والتلاميذ ، أو بين التلميذ وأقرانه ) .
ثالثا ـ مستوى كيف : أنشطة الطالب / الأسئلة : ( دع الطالب يختبر المعرفة بنفسه ، يجرب ، يعرف كيف يتم كذا ) . عند تصميم أنشطة الطالب ، لا بد من مراعاة الخطوات المبدئية التالية : 1 ـ التحليل الجيد لأنشطة الطالب الواردة في الكتاب المدرسي ، وتوزيعها على العناصر من خلال القراءة المتأنية للأسئلة . 2 ـ استخراج المهارات التي يتضمنها كل نشاط وتصنيفها . 3 ـ صياغة السؤال ( النشاط ) الجيد الذي يتوافر فيه الهدف المحدد ( تحديد المهارة التي لم ترد في الأنشطة ) 4 ـ الاهتمام بمهارات التفكير المحددة ولا نغفل مهارات المادة ، حيث تأخذ الأولوية في الهدف من تنفيذ النشاط
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط الموضوع : البيئة ومكوناتها
من مهارات التفكير : مدلول معنى المهارة :
تحليل أنشطة الوحدة في الكتاب المدرسي : يتم تحليل أنشطة الطالب في الكتاب / المنهج من حيث : 1 ـ توزيعها على العنصر . 2 ـ توازن التوزيع . 3 ـ البحث عن عناوين المهارات إن توفرت . 4 ـ توزيع أنشطة الكتاب على المهارات التي سيتم استخدامها في الوحدات . 5ـ تعديل النشاط الذي لا يخدم المهارة . 6 ـ إعداد النشاط الذي يخدم العنصر والمهارة ولا يتوفر في الكتاب المدرسي . 7 ـ مراعاة أن يكون هناك 50 % من الأنشطة على شكل أوراق عمل . 8 ـ مراعاة الصيغة في التدريبات والأنشطة ، بحيث تظهر مفردات ومفاتيح المهارة .
خصائص النشاط 1 ـ أن تكون الصيغة المكتوبة داخل جدول النشاط : · محددة ، وواضحة الفهم ، ودقيقة . · يسهل تنفيذها . 2 ـ أن يخدم النشاط عنصر الوحدة بدقة ووضوح . 3 ـ أن يحتوي النشاط المهارة بدقة ووضوح . 4 ـ أن تكون العلاقة واضحة ودقيقة ما بين ورقة العمل وصيغة النشاط في الجدول 5 ـ مراعاة تنظيم ورقة العمل .
خطوات كتابة النشاط المتضمن لمهارات التفكير : 1 ـ تحديد العنصر أو موضوع الوحدة المتعلق بالنشاط . 2 ـ تحديد عدد التدريبات أو الأنشطة التي تخدم العنصر أو الموضوع كما وردت في الكتاب . 3 ـ تقسيم وتوزيع التدريبات الواردة في الكتاب على المهارات . 4 ـ استكمال التدريبات لتغطية بقية المهارات الناقصة . 5 ـ تعديل صياغة أسئلة الكتاب بما يناسب المهارة ذات العلاقة . 6 ـ إعداد 50% من التمرينات على شكل أوراق عمل . 7 ـ أن تكون ورقة العمل ذات العلاقة وثيقة بالنشاط والعنصر . 8 ـ أن يخدم السؤال العنصر بشكل جيد . 9 ـ إتباع المواصفات الخاصة بورقة العمل . 10 ـ تكرار المهارة الواحدة في جميع عناصر الوحدة ، أي إعداد تدريب لكل عنصر على نفس المهارة . 11 ـ أن يبرز مصطلح المهارة في صياغة السؤال . 12 ـ استمرارية تنفيذ المهارات طوال العام .
التحليل النوعي للأنشطة أ ـ العمق أو السطحية . ب ـ السهولة أو التعقيد . ج ـ التوسع أم الاختصار . د ـ متقدم أم إعادة لمعلومات سابقة . هـ ـ مرتبطة بالمعلومة المعطاة بالمنهج الحالي أم لا . و ـ تغطية شاملة للمحتوى الحالي أم لا . ز ـ اللغة والصياغة والوضوح . ح ـ ملاءمة السؤال لمستوى الطالب ومحتوى العنصر . ط ـ تنوع الأنشطة بما يتلاءم لتنوع الاختلافات الفردية للطلبة .
إعداد الأنشطة 1 ـ تحليل كمي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي . ( تحديد عدد التدريبات لكل موضوع في الوحدة ) 2 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن كمي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية . ( إيجاد موازنة في كمية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية ) 3 ـ تحليل نوعي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي . ( تحديد نوعية تدريبات الموضوعات بحسب مهارة التفكير المستهدف بها ) أي تحديد مهارة التفكير المستهدفة لكل تدريب . 4 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن نوعي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية . ( إيجاد موازنة في نوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية ) 5 ـ تقويم تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي . ( إجراء التعديلات والإضافات المناسبة على التدريبات ) 6 ـ إعداد تدريبات لموضوعات الوحدة الدراسية تستهدف مهارات التفكير المراد تنميتها لدى الطلبة في حال عدم توافر بعض التدريبات اللازمة لتغطية المهارة ، أو قلتها . · تحديد المهارات المراد تنميتها لدى الطلبة . · تحديد عدد ونوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة التدريبية . ( كمية التدريبات لكل موضوع ، ونوعية مهارة التفكير المستهدفة ) · التأكد من التوازن الكمي والنوعي لتدريبات موضوعات الوحدة الدراسية . · أعداد التدريبات المطلوبة .
أنشطة الطالب | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
